数感 · 方法说明

先看看孩子怎么做，
再决定怎样帮。

拿几块积木，一起数、分、摆。先让孩子试，需要时减少数量或示范一次；下一回换个情境，看看他用了什么办法。

这些表现，分别观察

会说数词

孩子能说“1、2、3”，可以先听听数词顺序。还需要另看他数物件时怎样对应。

逐个点数

每碰到一个物件说一个数词，每件只数一次。容易漏数时，可以数一个移一个。

数完说总数

数到最后，知道这个数表示整组有几个。接受短答和重数；再结合取物等表现了解，不能只看是否复述最后一个数。

按数取物

从一堆里拿出请求的数量，例如“给我 2 个”，并在够了时停下来。它与把整堆数完是不同任务。

小数量直接识别

看到 1–3 个物件，有时能直接辨认数量；不确定时可以点数。它可以与点数一起玩，不必等其他活动全部完成。

这些表现可以发展得不一样快。活动编号方便查找，不是一条所有孩子都必须按天走完的路线。

卡住时，换一种帮助

数词还不顺

把数量减到 1–2 个，家长示范一轮“1、2，一共 2 个”，再交给孩子试。

漏数或重复数

把物件拉开一些，排成一行，或建议把已数过的挪到另一边。

只会熟悉的那一页

保持小数量，换成玩具车或积木。新情境不顺时可以回到熟悉材料，不急着增加数量。

不理解请求

指清要放物件的位置，先示范一次。不要同时要求分类、计数和说长句。

不想继续

收好材料，换个轻松时机再邀请。不愿参与与还不会做要分开看。

留一句具体记录就够

“今天用 3 块积木，她自己点完；问总数时又数了一遍。下次换玩具车试试。”

记录物件数量、孩子的办法和你提供的帮助。独立做、提醒后做、一起做分开记；动作、指认、手势和短句都能提供线索。

一次答对不代表已经掌握，一次失误也不能说明不会。换材料或隔一次活动再看，不用反复追问同一个问题来“验收”。

怎样安排这 14 个活动

活动 1–10 从小数量出发，探索点数、取物、比较、增减和分合。会做的可以略过，活动 10 可以换情境复习，不是考试。

活动 11–14 是可选进阶，用五格、十格探索结构。先看每篇的起点说明，不需要为了按编号推进而放弃逐个数。

每次约 5–10 分钟只是安排建议，孩子不想继续可以提前结束。无需打印，家里的大积木和手绘格子就能开始；也可以穿插图形、规律等其他数学活动。

这些安排依据什么

教育指南：教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》为点数、取物、比较和实物分合提供目标参照。IES 的幼儿数学教学指南补充小集合识别与按已有能力调整教学的建议。

国内研究：赵振国（2008）的样本中，数感各部分发展不同步；周燕等（2000）的任务研究提示，计数表现与主动运用计数需要分别观察。这些研究较早，样本和任务有限，不能作为每个孩子的年龄达标表。

本站设计：具体材料、起始数量、14 个活动的编排，以及五格到十格的进阶顺序，是我们据此作出的设计，尚未经过课程效果验证。引用资料不代表研究机构认证或推荐本站课程。

选一个孩子愿意试的活动

先用几个简单邀请了解起点，或者直接拿两块积木开始。

先选适合的活动试试活动 1

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